Um projeto de continuidade para além da resposta à pandemia de Covid-19
O atual estado de emergência de saúde pública suscitou uma multiplicidade de preocupações que, no seu conjunto, representam provavelmente o maior desafio deste século. Após um apelo mundial sem precedentes ao isolamento social para travar a propagação da pandemia, cerca de 1,37 mil milhões de estudantes estão em casa.
Perante este desafio global, os pais foram chamados a partilhar o papel de educadores com os professores dos seus filhos, enquanto as suas casas foram transformadas em salas de aula, pavilhões desportivos e espaços de lazer. Neste contexto atípico e inesperado, os professores precisavam urgentemente de se adaptar a esta mudança de paradigma educativo.
Assim, esta emergência de Saúde Pública trouxe o fenómeno do “aprender em qualquer lugar” que provavelmente veio para ficar. Este fenómeno está atualmente num processo de evolução ascendente e alucinante, potenciado pelas Tecnologias de Informação e Comunicação para a Educação, pelas tecnologias no contexto da Web (incluindo as redes sociais, as ferramentas Web 2.0) e por um caleidoscópio de dispositivos móveis.
O fenómeno “aprender em todo o lado” está enraizado num contexto mais amplo de aprendizagem – o eLearning – que é dinamizado pela tecnologia e pela aprendizagem baseada na Web (Weinberger, 2010), conceptualizando assim a confluência entre um fenómeno social e os avanços tecnológicos.
“Aprender em qualquer lugar” refere-se, portanto, à confiança do aluno em utilizar o espectro de ferramentas de tecnologia da informação para aprender e poder fazê-lo em qualquer lugar e a qualquer momento.
Por conseguinte, a convergência entre um fenómeno social e os avanços tecnológicos pode ser analisada à luz de três perspectivas: a perspectiva da tecnologia, a perspectiva do conteúdo e a metodologia.
Na perspectiva da tecnologia, a aprendizagem em qualquer lugar é promovida por um espetro de tecnologias de informação e comunicação, incluindo computadores portáteis, tablets, smartphones, utilizando também um conjunto diversificado de normas e protocolos para a representação do conhecimento.
Em termos de conteúdo, o facto de estar disponível na Web significa que, se houver uma ligação à Internet, os alunos têm a possibilidade de aceder ao conteúdo desejado a qualquer hora, em qualquer lugar e a partir de qualquer dispositivo tecnológico.
No que respeita à metodologia, a integração, aplicação e assimilação dos conteúdos disponíveis para a aprendizagem diferem entre alunos e professores.
O elemento comum entre estes dois grupos de utilizadores reside na exposição ubíqua a recursos de aprendizagem. Assim, a integração bem sucedida das tecnologias de aprendizagem em geral e das tecnologias Web requer uma abordagem baseada no design para conceptualizar os processos de aprendizagem (Nachmias et al., 1999; Vossen e Hagemann, 2007).
E dentro desta perspectiva, a aprendizagem ubíqua não é exceção. São exemplos destes parâmetros a educação e formação de um aluno ativo (Preece e Shneiderman, 2009) e qualificado na utilização das tecnologias de informação e comunicação e nos media sociais (Shen e Khalifa, 2009). Neste contexto, um roteiro para a aprendizagem ubíqua pode apoiar a utilização e a integração de recursos como parte da aprendizagem individual e organizacional.
Perante a realidade que vivemos, e em que cerca de mil milhões de crianças concluíram este ano letivo fora das salas de aula, é fundamental garantir metodologias alternativas de reconstrução e adopção de uma nova rotina diária. Para além disso, é também essencial garantir a continuidade das aprendizagens e que todas as crianças tenham acesso à Educação. E é precisamente neste contexto de urgência e necessidade que surge o fenómeno do “aprender em qualquer lugar”, agregando recursos sociais e avanços tecnológicos.
Isto significa que os indivíduos podem aprender de acordo com os seus próprios interesses, motivações, competências e meios. Compreender isto requer a arquitetura de uma grelha ágil que agregue e cruze os recursos e conteúdos disponíveis com o perfil dos utilizadores.
Com a propagação da COVID-19, a UNESCO avança que 70% da população estudantil mundial está a ser impactada pelo encerramento temporário das escolas. Além disso, no contexto da educação, e pensando no apoio que os pais têm dado aos seus filhos em tempos de pandemia, a OCDE chama a atenção para o facto de 45% dos adultos em 28 dos 38 países da OCDE não terem ou terem poucas competências digitais.
Com a expansão do eLearning através de plataformas digitais, o modelo educativo alterou-se profundamente. Alguns dos estudos mais recentes apontam para o facto de a aprendizagem online promover uma maior retenção de informação e diminuir as alterações provocadas por esta pandemia (WEF, 2020).
Em suma, estamos atualmente a viver um novo paradigma de aprendizagem e esta nova realidade traz-nos novos desafios que implicam a alteração dos métodos de aprendizagem, introduzindo uma maior interatividade nas plataformas de eLearning para os alunos.
